ACTIVIDAD 13.1.- Realizar un listado de las posibles aplicaciones de las siguientes funcionalidades del teléfono móvil en el área de la Educación Social.
FUNCIONALIDAD ¿CÓMO PODRÍA UTILIZARSE?
Llamadas -. Ayudan a las relaciones sociales. Coordinación con otros profesionales sobre contenidos, tiempo y lugar para desarrollar cualquier actividad o programa.
SMS-. Para alertar a nuestros educandos sobre novedades en internet.
Internet-. Búsqueda y selección de información y materiales para nuestros programas. Mantenernos actualizados.
GPS-. Usarlo para enseñar a utilizar los mapas. Para indicar donde está algún lugar al que tengan que ir para acudir a alguna actividad.
Messenger-. Mantener contacto a través de la comunicación con nuestros educandos actuales y antiguos. Para proyectar una cohesión en algún grupo con el que estemos interviniendo.
Email-. Estar en permanente contacto para cualquier incidencia que se nos pueda presentar en cuanto horarios de sesiones, clases o actividades. Comunicar reuniones, salidas, actos, actividades, notas, etc.
Realidad Aumentada-. Mostrar algún sitio sobre el que estamos hablando en cualquier sesión, clase o taller.
ORGANIZACIÓN
Calendario-. Organizar a modo de diario todas nuestras actividades, fechas a recordar como de exámenes, tareas, reuniones, etc.
Reloj-. Tener controlado el tiempo en todo momento para realizar nuestras actividades tanto laborales como de ocio.
Cronómetro-. Para controlar el tiempo en alguna actividad de nuestra intervención que tenga que estar medida (ejercicios, charlas, debates, trabajos, pruebas...).
Calculadora-. Para calcular costes de los materiales, o para realizar cálculos de presupuestos o de las puntuaciones de test o otros ejercicios.
Notas-. Anotaciones de cualquier tarea o actividad que tenga que realizar, objetos que tenga que acordarme de traer, o gente que tenga que llamar.
SONIDOS
Grabadora de sonidos-. Grabación de una exposición o sesión importante para luego usarla como un podcast para la gente que no haya podido asistir o aquellos que quieran volver a escucharla.
MP3-. Escuchar cualquier actividad que hayan tenido que hacer los educandos, descargándola de internet.
Radio-. Escuchar un debate sobre alguna temática que nos interese para luego trabajar sobre el mismo.
FOTOS Y VIDEOS
Cámara de fotos-. Fotografiar objetos, lugares, personas, durante cualquier salida que realicemos con el grupo de intervención sociocultural.
Cámara de video-. Grabar aquellas actividades en que nuestros educandos tengan que escenificar situaciones, para luego comentarlas en grupo llamando la atención sobre cosas a destacar. Grabar nuestras intervenciones para luego autoevaluarnos. Grabar el desarrollo de las actividades en grupo que realicemos.
MEMORIA Y CONEXIÓN
USB-. Guardar información, documentos, trabajos, imágenes, contenido multimedia, para rescatarlo y usarlo cuando lo necesitemos, tanto educadores como educandos.
Disco duro-. Guardar datos que ocupen poco ya que dispone de menos memoria, como datos de contactos de otros profesionales o de las personas con las que trabajamos, o alguna dirección o teléfono importante.
martes, 8 de mayo de 2012
ACTIVIDAD 6.1
ACTIVIDAD 6.1.- Haga una búsqueda de términos clave sobre su tema de investigación en el Google Académico (http://scholar.google.es/), seleccione alguno de los documentos y cítelo siguiendo la normativa APA. Verá que también puede crear una alerta para esa búsqueda y recibirla en su correo electrónico.
Al introducir los términos TIC y educación social, me aparecen varios documentos, entre ellos el siguiente:
Las TIC en la educación social. Entornos de trabajo y ejemplos de uso.
MARQUÉS GRAELLS, P. (2010) Las TIC en la educación social. Entornos de trabajo y ejemplos de uso. Revista de Educación Social, nº11. 9 febrero 2010.
(Ejemplar dedicado a Educación Social y Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Consultado el 12 de abril de 2012 en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3649849
Resumen: El autor señala en el artículo las principales aportaciones de las TIC al mundo de la educación, identificando cinco entornos tecnológicos de trabajo que puede encontrar el educador social en su desarrollo profesional. Para cada entorno indica los recursos tecnológicos necesarios (ordenadores, Internet, pizarra digital...) y las principales actividades que se llevan a cabo habitualmente. También presenta varios modelos didácticos con el uso de las TIC, con ejemplos de aplicación a los diferentes ámbitos de la educación social.
Al introducir los términos TIC y educación social, me aparecen varios documentos, entre ellos el siguiente:
Las TIC en la educación social. Entornos de trabajo y ejemplos de uso.
MARQUÉS GRAELLS, P. (2010) Las TIC en la educación social. Entornos de trabajo y ejemplos de uso. Revista de Educación Social, nº11. 9 febrero 2010.
(Ejemplar dedicado a Educación Social y Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Consultado el 12 de abril de 2012 en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3649849
Resumen: El autor señala en el artículo las principales aportaciones de las TIC al mundo de la educación, identificando cinco entornos tecnológicos de trabajo que puede encontrar el educador social en su desarrollo profesional. Para cada entorno indica los recursos tecnológicos necesarios (ordenadores, Internet, pizarra digital...) y las principales actividades que se llevan a cabo habitualmente. También presenta varios modelos didácticos con el uso de las TIC, con ejemplos de aplicación a los diferentes ámbitos de la educación social.
ACTIVIDAD 8.2.
ACTIVIDAD 8.2.- Añadir a un edublog los siguientes elementos:
- Editar el perfil, insertando una foto (puede no ser del alumno/a).
- Invitar como administrador a otros compañeros para que realicen comentarios.
- Insertar imagen/es en el edublog.
- Insertar vídeo/s en el edublog.
- Insertar algún gadget.
Para realizar esta actividad he aprovechado un blog que ya tenía, su temática es un proyecto de una intervención sociocultural de ambiente en la Ciudad Islámica de Saltés, ubicada en la Isla de Saltés en Huelva.
Esta es la URL de mi blog: http://ciudadsaltes.blogspot.com/
- Editar el perfil, insertando una foto (puede no ser del alumno/a).
- Invitar como administrador a otros compañeros para que realicen comentarios.
- Insertar imagen/es en el edublog.
- Insertar vídeo/s en el edublog.
- Insertar algún gadget.
Para realizar esta actividad he aprovechado un blog que ya tenía, su temática es un proyecto de una intervención sociocultural de ambiente en la Ciudad Islámica de Saltés, ubicada en la Isla de Saltés en Huelva.
Esta es la URL de mi blog: http://ciudadsaltes.blogspot.com/
ACTIVIDAD 6.2.
ACTIVIDAD 6.2.- Siguiendo las directrices sobre "Cómo catalogar, clasificar y evaluar documentos electrónicos":
- Visite detenidamente el Portal de Educación Social (www.eduso.net).
- Clasifique y catalogue este sitio web siguiendo el modelo de ficha que se facilita para el análisis documental de recursos electrónicos.
- Justifique en unas líneas la calificación con la que ha "evaluado" la web, valorando la calidad y estructuración de sus contenidos, la credibilidad de la fuente, la arquitectura y usabilidad del sitio web, su calidad técnico-estética...
Ficha modelo para el análisis documental de recursos electrónicos:
ANÁLISIS FORMAL: ELEMENTOS DE CATALOGACIÓN
URL: http://www.eduso.net/
Nombre o Título: El Portal de la Educación Social
Autor/Responsable: Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES)
ANÁLISIS INTERNO: ELEMENTOS DE CLASIFICACIÓN
Etiquetas: Educación Social, animación-tiempo libre, discapacidad, juventud, servicios sociales, mujer, minorías étnicas, infancia-adolescencia, mayores-tercera edad, formación, medio ambiente, adultos.
Clasificación sistemática: Educación Social
Resumen o condensación: Sitio web de los colectivos de educación social gestionado por el Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES). Lugar de encuentro, diálogo, apoyo, dinamización, reflexión, de las personas y entidades vinculadas a la Educación Social.
Contiene gran número de recursos: documentos de texto relacionados con la educación social, revistas especializadas en el tema (REVISTA CLAVES y REVISTA RES), documentos profesionalizadores, noticias de actualidad, archivo documental, ofertas y demandas de empleo, becas y subvenciones, convocatorias de cursos y congresos, espacios solidarios, foros y chat y enlaces a otros sitios de interés.
EVALUACIÓN: 10
A la hora de evaluar el sitio web he considerado no solamente los contenidos del sitio, sino otros factores, como:
- La calidad y estructuración de los contenidos, al tener buena información tanto cualitativamente como cuantitativamente, estar estructurados de manera clara, y tener los textos una corrección ortográfica y gramatical perfecta.
- La credibilidad del responsable de la gestión, ya que al ser una institución como el Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales está queda clara. Incluso pone su dirección.
- La usabilidad, ya que su estructura permite navegar de forma fácil y sencilla dentro de la página, posee enlaces externos y actualizados, posibilidad de comunicación a través de los chat y foros y por correo electrónico al poner su dirección (eduso@eduso.net), y no disponer de publicidad molesta.
- La calidad técnica y la calidad estética, al tener un acceso y navegación rápida y fiable, un diseño y unos elementos gráficos claros visualmente, capacidad para retener al navegante cuando accede, y utilización de recursos novedosos.
- Visite detenidamente el Portal de Educación Social (www.eduso.net).
- Clasifique y catalogue este sitio web siguiendo el modelo de ficha que se facilita para el análisis documental de recursos electrónicos.
- Justifique en unas líneas la calificación con la que ha "evaluado" la web, valorando la calidad y estructuración de sus contenidos, la credibilidad de la fuente, la arquitectura y usabilidad del sitio web, su calidad técnico-estética...
Ficha modelo para el análisis documental de recursos electrónicos:
ANÁLISIS FORMAL: ELEMENTOS DE CATALOGACIÓN
URL: http://www.eduso.net/
Nombre o Título: El Portal de la Educación Social
Autor/Responsable: Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES)
ANÁLISIS INTERNO: ELEMENTOS DE CLASIFICACIÓN
Etiquetas: Educación Social, animación-tiempo libre, discapacidad, juventud, servicios sociales, mujer, minorías étnicas, infancia-adolescencia, mayores-tercera edad, formación, medio ambiente, adultos.
Clasificación sistemática: Educación Social
Resumen o condensación: Sitio web de los colectivos de educación social gestionado por el Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES). Lugar de encuentro, diálogo, apoyo, dinamización, reflexión, de las personas y entidades vinculadas a la Educación Social.
Contiene gran número de recursos: documentos de texto relacionados con la educación social, revistas especializadas en el tema (REVISTA CLAVES y REVISTA RES), documentos profesionalizadores, noticias de actualidad, archivo documental, ofertas y demandas de empleo, becas y subvenciones, convocatorias de cursos y congresos, espacios solidarios, foros y chat y enlaces a otros sitios de interés.
EVALUACIÓN: 10
A la hora de evaluar el sitio web he considerado no solamente los contenidos del sitio, sino otros factores, como:
- La calidad y estructuración de los contenidos, al tener buena información tanto cualitativamente como cuantitativamente, estar estructurados de manera clara, y tener los textos una corrección ortográfica y gramatical perfecta.
- La credibilidad del responsable de la gestión, ya que al ser una institución como el Consejo General de Colegios de Educadoras y Educadores Sociales está queda clara. Incluso pone su dirección.
- La usabilidad, ya que su estructura permite navegar de forma fácil y sencilla dentro de la página, posee enlaces externos y actualizados, posibilidad de comunicación a través de los chat y foros y por correo electrónico al poner su dirección (eduso@eduso.net), y no disponer de publicidad molesta.
- La calidad técnica y la calidad estética, al tener un acceso y navegación rápida y fiable, un diseño y unos elementos gráficos claros visualmente, capacidad para retener al navegante cuando accede, y utilización de recursos novedosos.
"RESULTADOS CHAEA"
Siguiendo el cuestionario CHAEA que encontramos online en la dirección http://www.estilosdeaprendizaje.es/, he obtenido los siguientes resultados para cada estilo:
ACTIVO - 12
REFLEXIVO - 11
TEÓRICO - 13
PRAGMÁTICO - 9
ACTIVO - 12
REFLEXIVO - 11
TEÓRICO - 13
PRAGMÁTICO - 9
CAPÍTULO 14. EL EDUCADOR SOCIAL SE ORIENTA EN LA TECNOSELVA CONTEMPORÁNEA
En la tecnoselva contemporánea el educador se encuentra multitud de recursos para incorporar a sus procesos de enseñanza-aprendizaje. Por esto, es importante que el educador sepa analizar los diferentes medios y recursos existentes para poder diseñar y planificar su intervención socioeducativa en los diferentes contextos de aprendizaje, tanto formal, no formal o informal.
Los educadores tienen que adquirir diversas COMPETENCIAS SOCIOEDUCATIVAS que les permita desarrollar su profesión en el ámbito de la intervención en que vayan a trabajar. Dentro de ellas, destaca esa elección de medios y recursos, sobre todo en el proceso de innovación tecnológica que está teniendo lugar en nuestra sociedad, debiendo:
- Ser asesor y guía del aprendizaje.
- Motivador y facilitador de recursos.
- Diseñador de nuevos aprendizajes con TICs.
- Productor y adaptador de materiales en diferentes soportes.
El uso de las TICs es clave para dinamizar el aprendizaje y para la indagación e innovación didáctica por medio de las mismas.
Los educadores tienen que adquirir diversas COMPETENCIAS SOCIOEDUCATIVAS que les permita desarrollar su profesión en el ámbito de la intervención en que vayan a trabajar. Dentro de ellas, destaca esa elección de medios y recursos, sobre todo en el proceso de innovación tecnológica que está teniendo lugar en nuestra sociedad, debiendo:
- Ser asesor y guía del aprendizaje.
- Motivador y facilitador de recursos.
- Diseñador de nuevos aprendizajes con TICs.
- Productor y adaptador de materiales en diferentes soportes.
El uso de las TICs es clave para dinamizar el aprendizaje y para la indagación e innovación didáctica por medio de las mismas.
CAPÍTULO 13. NUEVOS RECURSOS MÓVILES
¿Qué es el Mobile Learning?
Permite que el aprendizaje se extienda sin tener las limitaciones físicas de un aula, a través de dispositivos móviles como reproductores MP3, dispositivos USB, E-Book, smartphone, netbooks, tablet PC o consolas de videojuegos.
http://es.scribd.com/doc/6239848/El-telefono-movil-como-herramienta-educativa-el-MLearning
¿Cómo podemos usar en el ámbito de la educación social las diferentes aplicaciones de la telefonía movil?
- Con proyectos o programas de acción formativa que contribuyan a reducir la brecha intergeneracional creada por las tecnologías, aprovechando incluso la colaboración entre "nativos digitales" e "inmigrantes digitales" en beneficio mutuo.
- Desarrollo de acciones de prevención o intervención socioeducativa del fenómeno "sexting" (enviar contenidos sexuales a través del móvil),fomentando a través de la educación un uso seguro y responsable del teléfono móvil, concienciando a los jóvenes para que eviten producir y difundir este tipo de contenidos, porque puede volverse en su contra.
Los videos contenidos en la web http://www.sexting.es/ sobre este fenómeno son muy interesantes.
- Prevenir e intervenir socioeducativamente ante otro fenómeno denominado "ciberbullying", que consiste en el acoso o maltrato psicológico individual o colectivo por medio de las herramientas de comunicación del ciberespacio de una forma continuada. Debido a las importantes consecuencias psicológicas que se producen en estos casos es importante la labor de prevención e intervención, enseñándoles a ser precavidos cuando publiquen cualquier dato en la red, mostrar a los padres la edad idónea para que sus hijos puedan conectarse a internet, o dar pautas de actuación en el caso de que se haya producido ya ese acoso, tanto para las víctimas como para terceras personas que son conscientes de el mismo.
- Otras medidas de prevención de otros riesgos que pueden desarrollar los educadores sociales, podrían ser la adicción al móvil. Adicción que provoca efectos fisiológicos y psicológicos, y hay que alertar y mostrar a los padres de los peligros de la misma, para que pauten unas medidas preventivas: edad adecuada, forma de prepago, horarios, conversar sobre riesgos y usos indebidos, no responder a desconocidos, evitar los problemas de soledad que tienen algunos niños, etc.
- Realización de campañas de alfabetización e instrucción educativas a través del teléfono, especialmente a través de los SMS, en países en vías de desarrollo.
CAPÍTULO 12. REDES SOCIALES
"El poder de las redes sociales", del programa de RTVE "REDES" de
¿Qué es una Red Social?... Son formas de interacción social y educativa entendidas como un intercambio dinámico entre personas, grupos o instituciones en contextos de complejidad. Estas redes son construidas y dirigidas por los mismos usuarios, quienes además, se nutren con el contenido.
El uso de las redes sociales en educación es un reto interesante, puesto que la red social se convierte en un lugar de experimentación, debate y reflexión, donde los administradores se convierten en coordinadores de un trabajo grupal y colaborativo. Para alcanzar este trabajo común debemos cambiar las metodologías tradicionales, buscando y desarrollando métodos cooperativos, participativos y colaborativos que se adecuen a los recursos técnicos que la sociedad actual nos presenta.
Documental de "Redes" de Eduard Punset, sobre las Redes Sociales:
CAPÍTULO 11. EL PORTFOLIO ELECTRÓNICO COMO ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS
El Portfolio electrónico, Portfolio digital, ePortfolio o Webfolio es una "colección de evidencias electrónicas creadas y gestionadas por un usuario a través de la web" (url: wikipedia_ePortfolio). ES UN REPOSITORIO MULTIMEDIA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
El ePortfolio se utiliza para realizar un seguimiento y evaluación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que son muestra evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad, díficil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales. Ese proceso de evaluación es continuo. Además, el trabajo que se realiza en el Portfolio tiene un carácter cooperativo, ya que se puede compartir con el docente, con otros compañeros de estudio o con otros integrantes de la comunidad educativa.
Su uso pedagógico presenta ventajas muy importantes:
- Evalúa el proceso y el producto.
- Motiva al alumnado para reflexionar sobre su aprendizaje.
- Desarrolla el trabajo colaborativo.
- Desarrolla la capacidad de resolución de problemas.
- Permite que los profesores dispongan de información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los alumnos.
El ePortfolio se utiliza para realizar un seguimiento y evaluación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que son muestra evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad, díficil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales. Ese proceso de evaluación es continuo. Además, el trabajo que se realiza en el Portfolio tiene un carácter cooperativo, ya que se puede compartir con el docente, con otros compañeros de estudio o con otros integrantes de la comunidad educativa.
Su uso pedagógico presenta ventajas muy importantes:
- Evalúa el proceso y el producto.
- Motiva al alumnado para reflexionar sobre su aprendizaje.
- Desarrolla el trabajo colaborativo.
- Desarrolla la capacidad de resolución de problemas.
- Permite que los profesores dispongan de información para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los alumnos.
CAPÍTULO 10.LA PIZARRA DIGITAL RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE
La pizarra digital es un recurso tecnológico diseñado específicamente para los educadores, para ayudar a docentes y discentes en sus tareas de aula. Su utilización mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje por su innovación y creatividad, y porque facilita el aprendizaje colaborativo.
Para su uso los educadores necesitamos una formación pedagógica específica, no basta con los conocimientos tecnológicos.
Con ella podemos manipular textos e imágenes, tomar apuntes digitales, utilizar la web ante un grupo, mostrar videos, utilizar diferentes tipos de software, guardar notas, crear lecciones digitales haciendo clases a medida, facilitar la presentación de trabajos de los alumnos, utilizar técnicas y recursos de presentación o escribir y resaltar aspectos de interés sobre textos, imágenes o vídeos.
Su uso presenta las siguientes VENTAJAS: implica una mayor participación del alumnado, sus contenidos generan conocimiento más fácilmente, mayor motivación de profesores y alumnos con la consiguiente mejora de la autoestima, reflexión sobre la metodología, aumenta la atención, la comprensión y el deseo de aprender, facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, ayuda en Educación Especial, y las clases que se presentan son más atractivas y documentadas.
Para su uso los educadores necesitamos una formación pedagógica específica, no basta con los conocimientos tecnológicos.
Con ella podemos manipular textos e imágenes, tomar apuntes digitales, utilizar la web ante un grupo, mostrar videos, utilizar diferentes tipos de software, guardar notas, crear lecciones digitales haciendo clases a medida, facilitar la presentación de trabajos de los alumnos, utilizar técnicas y recursos de presentación o escribir y resaltar aspectos de interés sobre textos, imágenes o vídeos.
Su uso presenta las siguientes VENTAJAS: implica una mayor participación del alumnado, sus contenidos generan conocimiento más fácilmente, mayor motivación de profesores y alumnos con la consiguiente mejora de la autoestima, reflexión sobre la metodología, aumenta la atención, la comprensión y el deseo de aprender, facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje, ayuda en Educación Especial, y las clases que se presentan son más atractivas y documentadas.
Sobre el uso pedagógico de la pizarra digital interactiva en el aula:
http://www.artigraf.com/news_prensa/artigraf_news/anews122.pdf
CAPÍTULO 9. HERRAMIENTAS COLABORATIVAS
Al hablar de herramientas colaborativas tenemos que hablar de la web 2.0, la cual tiene mucho interés desde el punto de vista educativo. Volvemos a destacar la importancia del trabajo colaborativo, para despertar la solidaridad, respeto, buena marcha de las relaciones sociales, valores muy importantes en nuestros días que fomentan las herramientas colaborativas de la web 2.0, a través de dos acciones muy importantes para el aprendizaje: GENERAR CONTENIDOS POR EL USUARIO Y COMPARTIRLOS ENTRE IGUALES.
La web nos lleva a una sociedad abierta, donde se comparte el conocimiento y donde es básica la participación, y nos lleva a un modelo de "Aprendizaje 2.0" que se basa en:
- Aprender haciendo.
- Aprender interactuando.
- Aprender buscando.
- Aprender compartiendo.
(Taxonomías de aprendizaje de Johnson (2000) y Lundvall (2002)
Destacan dos herramientas básicas para el educador social:
- Wikis, donde la comunicación se basa en preguntas y respuestas, creando un conocimiento colectivo, donde cada uno de los participantes aporta una parte al conjunto.
- Herramientas colaborativas de Google, donde están alojados diferentes servicios en servidores a los que los usuarios tienen acceso, de ahí el término cloud computing (computación en nube) al estar almacenados en un lugar indefinido y permanentemente a nuestra disposición. Dentro de estas herramientas nos encontramos con el Calendario de Google y Google Docs, con esta última editamos textos, hojas de cálculo, presentaciones y dibujos.
Web 2.0 y Educación
La web nos lleva a una sociedad abierta, donde se comparte el conocimiento y donde es básica la participación, y nos lleva a un modelo de "Aprendizaje 2.0" que se basa en:
- Aprender haciendo.
- Aprender interactuando.
- Aprender buscando.
- Aprender compartiendo.
(Taxonomías de aprendizaje de Johnson (2000) y Lundvall (2002)
Destacan dos herramientas básicas para el educador social:
- Wikis, donde la comunicación se basa en preguntas y respuestas, creando un conocimiento colectivo, donde cada uno de los participantes aporta una parte al conjunto.
- Herramientas colaborativas de Google, donde están alojados diferentes servicios en servidores a los que los usuarios tienen acceso, de ahí el término cloud computing (computación en nube) al estar almacenados en un lugar indefinido y permanentemente a nuestra disposición. Dentro de estas herramientas nos encontramos con el Calendario de Google y Google Docs, con esta última editamos textos, hojas de cálculo, presentaciones y dibujos.
Web 2.0 y Educación
CAPÍTULO 8. LA UTILIZACIÓN DE LOS EDUBLOGS EN LOS CENTROS ESCOLARES: UN RECURSO PARA PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS
Los edublogs son sitios web donde se recogen cronológicamente textos, fotos, gráficos, dibujos, audio y video, sobre la temática de la educación, y que permiten una comunicación asíncrona, compartiendo lo que se escribe a modo de diario personal interactivo.
¿Qué beneficios tiene el uso de los edublogs en los ambientes educativos?...
Hoy nos encontramos con frecuencia sumergidos en conversaciones donde aparecen los términos conflictividad de nuestros educandos, abandono y fracaso escolar, están desmotivados por todo, no rinden escolarmente, pérdida de respeto hacia los docentes, agresiones verbales o físicas, acoso escolar, discriminaciones, apátia manifiesta... y podríamos seguir y seguir.
Todas estas situaciones tan habituales en los entornos educativos demandan con urgencia nuevos enfoques con dosis de originalidad que ayuden a mejorarlas. Y aquí es donde entran los edublogs, con su utilización los profesores y educadores sociales podrán comprobar sus beneficios:
- Mejoran las relaciones personales entre profesores y alumnos y entre los alumnos gracias a la comunicación, aumentando el respeto mutuo y eliminándose los problemas de convivencia graves.
- Aumenta la motivación y el interés de los educandos, y mejora su rendimiento, realizándo así un mayor esfuerzo para el estudio y las tareas. Favorece la creación e innovación al escribir, y al mismo tiempo leen lo que escriben los demás pudiendo reflejar su opinión con actitud crítica y espíritu colaborador.
Entonces... ¿Es conveniente su uso? Pues si, como estrategia didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que tan en crisis está, y relacionarlo con la sociedad actual en la que vivimos llena de problemas y conflictos, dialogando sobre ellos y buscando soluciones comunes y consensuadas mediante el aprendizaje colaborativo.
Aquí están los enlaces a algunos edublogs que podeis consultar:
http://apiedeaula.blogspot.com/ (Lourdes Domenech, 2005)
http://www.aulablog.com/ (2004)
http://www.arguments.es/ (Asociación Arguments, 2004)
¿Qué beneficios tiene el uso de los edublogs en los ambientes educativos?...
Hoy nos encontramos con frecuencia sumergidos en conversaciones donde aparecen los términos conflictividad de nuestros educandos, abandono y fracaso escolar, están desmotivados por todo, no rinden escolarmente, pérdida de respeto hacia los docentes, agresiones verbales o físicas, acoso escolar, discriminaciones, apátia manifiesta... y podríamos seguir y seguir.
Todas estas situaciones tan habituales en los entornos educativos demandan con urgencia nuevos enfoques con dosis de originalidad que ayuden a mejorarlas. Y aquí es donde entran los edublogs, con su utilización los profesores y educadores sociales podrán comprobar sus beneficios:
- Mejoran las relaciones personales entre profesores y alumnos y entre los alumnos gracias a la comunicación, aumentando el respeto mutuo y eliminándose los problemas de convivencia graves.
- Aumenta la motivación y el interés de los educandos, y mejora su rendimiento, realizándo así un mayor esfuerzo para el estudio y las tareas. Favorece la creación e innovación al escribir, y al mismo tiempo leen lo que escriben los demás pudiendo reflejar su opinión con actitud crítica y espíritu colaborador.
Entonces... ¿Es conveniente su uso? Pues si, como estrategia didáctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que tan en crisis está, y relacionarlo con la sociedad actual en la que vivimos llena de problemas y conflictos, dialogando sobre ellos y buscando soluciones comunes y consensuadas mediante el aprendizaje colaborativo.
Aquí están los enlaces a algunos edublogs que podeis consultar:
http://apiedeaula.blogspot.com/ (Lourdes Domenech, 2005)
http://www.aulablog.com/ (2004)
http://www.arguments.es/ (Asociación Arguments, 2004)
CAPÍTULO 7. LAS WEBQUEST
La webquest es una investigación guiada en un sitio web, donde se presentan a los educandos las distintas partes de que consta la misma, partes que son diseñadas por los docentes o educadores. Estos buscan la información y colocan los enlaces en la misma webquest, y la actividad consiste en usar la información aplicando la más útil para lograr los objetivos que se proponen en la actividad.
Estas tienen un gran potencial educativo: desarrolla determinadas capacidades específicas, contenidos básicos, valores y actitudes, favoreciendo un pensamiento creativo, crítico, toma de decisiones, solución de problemas, a través de trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo y colaborativo. Este potencial es muy importante para la incorporación al mercado laboral en la Sociedad de la Información.
- Desarrolla la alfabetización informacional, y las habilidades cognitivas de orden superior: comparación, inducción, deducción, abstracción, construcción, análisis de perspectivas.
- Implica a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, con lo que aumenta su motivación y predisposición.
- Mejora las destrezas tecnológicas.
Ese potencial pedagógico se puede utilizar para las labores de los educadores sociales en ámbitos como: infancia y adolescencia en riesgo social, centros de menores o prisiones, educación en el ocio o animación sociocultural, formación e inserción laboral de personas adultas, inserción de colectivos con necesidades específicas (mujeres, inmigrantes, drogadictos...). SE ENSEÑA A APRENDER POR SI MISMO.
COMPONENTES DE UNA WEBQUEST: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htm
Estas tienen un gran potencial educativo: desarrolla determinadas capacidades específicas, contenidos básicos, valores y actitudes, favoreciendo un pensamiento creativo, crítico, toma de decisiones, solución de problemas, a través de trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo y colaborativo. Este potencial es muy importante para la incorporación al mercado laboral en la Sociedad de la Información.
- Desarrolla la alfabetización informacional, y las habilidades cognitivas de orden superior: comparación, inducción, deducción, abstracción, construcción, análisis de perspectivas.
- Implica a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, con lo que aumenta su motivación y predisposición.
- Mejora las destrezas tecnológicas.
Ese potencial pedagógico se puede utilizar para las labores de los educadores sociales en ámbitos como: infancia y adolescencia en riesgo social, centros de menores o prisiones, educación en el ocio o animación sociocultural, formación e inserción laboral de personas adultas, inserción de colectivos con necesidades específicas (mujeres, inmigrantes, drogadictos...). SE ENSEÑA A APRENDER POR SI MISMO.
COMPONENTES DE UNA WEBQUEST: http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htm
CAPÍTULO 6. CAMINANDO HACIA EL FUTURO. EL CIBERESPACIO Y EL EDUCADOR SOCIAL
En la sociedad del conocimiento actual es primordial utilizar la WORD WIDE WEB, donde los educadores tenemos un medio privilegiado para la enseñanza.
Dentro de todas sus webs hay que destacar los sitios web educativos, con su finalidad informativa o formativa, o ambas a la vez, donde encontramos web de instituciones, de recursos y bases de datos educativas, de entornos virtuales de formación como las plataformas educativas (muy útiles para la enseñanza a distancia), y las que contienes materiales educativos y didácticos (wikis, bibliotecas virtuales, weblog, webs docentes).
La www posee cuantitativamente demasiada información, los educadores debemos de localizar, seleccionar y evaluar la adecuada a utilizar, para trabajar con información fiable, con calidad y contenido correcto.
Un proyecto colaborativo interesante sería crear un espacio wiki por parte de los estudiantes de Educación Social, donde se clasifiquen con etiquetas o tags las páginas webs que conozcan importantes y con calidad sobre la Educación Social. Labor que se supervisaría con voluntarios cualificados y profesores.
En este sentido, el portal temático educativo http://www.eduso.net/ es una herramienta muy eficaz, con información, documentación y servicios para los profesionales y estudiantes, y totalmente fiable ya que ha sido creado por las Asociaciones y Colegios Profesionales de Educadores Sociales, con la gestión de la Asociación Estatal de Educación Social.
Dentro de todas sus webs hay que destacar los sitios web educativos, con su finalidad informativa o formativa, o ambas a la vez, donde encontramos web de instituciones, de recursos y bases de datos educativas, de entornos virtuales de formación como las plataformas educativas (muy útiles para la enseñanza a distancia), y las que contienes materiales educativos y didácticos (wikis, bibliotecas virtuales, weblog, webs docentes).
La www posee cuantitativamente demasiada información, los educadores debemos de localizar, seleccionar y evaluar la adecuada a utilizar, para trabajar con información fiable, con calidad y contenido correcto.
Un proyecto colaborativo interesante sería crear un espacio wiki por parte de los estudiantes de Educación Social, donde se clasifiquen con etiquetas o tags las páginas webs que conozcan importantes y con calidad sobre la Educación Social. Labor que se supervisaría con voluntarios cualificados y profesores.
En este sentido, el portal temático educativo http://www.eduso.net/ es una herramienta muy eficaz, con información, documentación y servicios para los profesionales y estudiantes, y totalmente fiable ya que ha sido creado por las Asociaciones y Colegios Profesionales de Educadores Sociales, con la gestión de la Asociación Estatal de Educación Social.
CAPÍTULO 5. POSIBILIDAD PARA UTILIZAR LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
INTELIGENCIA EMOCIONAL, es un nuevo concepto que introdujeron varios psicólogos (Gardner, Sternberg, Salovey o Goleman)y que comprende cinco capacidades que como educadores debemos de fomentar en la formación:
1.- Autoconocimiento. Conocer las propias emociones.
2.- Autocontrol. Controlar las propias emociones. Autorregulación.
3.- Automotivación. Motivarse a sí mismo.
4.- Empatía. Reconocer las emociones en los demás.
5.- Competencia Social. Cuidar las relaciones personales contando con habilidades sociales.
Estas competencias socio-emocionales deben incluirse en la formación de los profesionales de la formación, así comprenderán el significado de la DIVERSIDAD presente en la sociedad actual, desarrollarán actitudes positivas ante ella y les permitirá adquirir las herramientas metodológicas para educar en y para la diversidad.Se refieren a cuatro ámbitos: autoconciencia emocional, autocontrol y gestión de las emociones, conciencia social y manejo de las relaciones sociales.
Está educación emocional del educador para atender en y para la diversidad se refleja en una actitud favorable y una atención educativa hacia la misma, las relaciones emocionales impregnan todas sus actividades, el aspecto afectivo es imprescindible para lo académico, cognoscitivo e interpersonal, los alumnos disfrutan por el aspecto humano de los educadores. Estos tendrán habilidad para relacionarse con los estudiantes debido a rasgos como la flexibilidad, tolerancia, sentido del humor, innovación, improvisación y capacidad para relajarse.
Aprender a convivir, que es un pilar de la educación (Informe Delors a la UNESCO sobre la educación en el siglo XXI), es uno de los objetivos que tendremos para educar en y para la diversidad, ayudando a formar un concepto de identidad personal que permita interrelacionarse con los demás en un plano de igualdad y respeto, colocarse en el lugar del otro para entender su perspectiva y aceptar su diferencia, enfrentar y resolver conflictos, acciones de solidaridad, participar en proyectos comunitarios y mediar para atenuar la violencia y la agresividad. ESTAR CAPACITADO PARA TODAS ESTAS CAPACIDADES ES POSEER LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL O COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES.
La inteligencia emocional llega a los colegios de la mano de un proyecto de Punset:
1.- Autoconocimiento. Conocer las propias emociones.
2.- Autocontrol. Controlar las propias emociones. Autorregulación.
3.- Automotivación. Motivarse a sí mismo.
4.- Empatía. Reconocer las emociones en los demás.
5.- Competencia Social. Cuidar las relaciones personales contando con habilidades sociales.
Estas competencias socio-emocionales deben incluirse en la formación de los profesionales de la formación, así comprenderán el significado de la DIVERSIDAD presente en la sociedad actual, desarrollarán actitudes positivas ante ella y les permitirá adquirir las herramientas metodológicas para educar en y para la diversidad.Se refieren a cuatro ámbitos: autoconciencia emocional, autocontrol y gestión de las emociones, conciencia social y manejo de las relaciones sociales.
Está educación emocional del educador para atender en y para la diversidad se refleja en una actitud favorable y una atención educativa hacia la misma, las relaciones emocionales impregnan todas sus actividades, el aspecto afectivo es imprescindible para lo académico, cognoscitivo e interpersonal, los alumnos disfrutan por el aspecto humano de los educadores. Estos tendrán habilidad para relacionarse con los estudiantes debido a rasgos como la flexibilidad, tolerancia, sentido del humor, innovación, improvisación y capacidad para relajarse.
Aprender a convivir, que es un pilar de la educación (Informe Delors a la UNESCO sobre la educación en el siglo XXI), es uno de los objetivos que tendremos para educar en y para la diversidad, ayudando a formar un concepto de identidad personal que permita interrelacionarse con los demás en un plano de igualdad y respeto, colocarse en el lugar del otro para entender su perspectiva y aceptar su diferencia, enfrentar y resolver conflictos, acciones de solidaridad, participar en proyectos comunitarios y mediar para atenuar la violencia y la agresividad. ESTAR CAPACITADO PARA TODAS ESTAS CAPACIDADES ES POSEER LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL O COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES.
La inteligencia emocional llega a los colegios de la mano de un proyecto de Punset:
CAPÍTULO 4. MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Video sobre los estilos de aprendizaje de Kolb
Siguiendo a Keefe (1982): "Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".
No todos aprendemos mejor de la misma forma, y para diagnosticar los estilos de aprendizaje de los estudiantes disponemos de instrumentos de diagnóstico que poseen una validez y fiabilidad probada a lo largo de los años.
- Activos.- Se implican en nuevas experiencias, mente abierta.
- Reflexivos.- Las consideran y las observan desde distintas perspectivas antes de decidirse, recogiendo datos, consideran las distintas alternativas existentes, escuchan y observan a los demás.
- Teóricos.- Analizan y sintetizan, perfeccionistas, integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.
- Pragmáticos.- Aplican de forma práctica las ideas. Las experimentan, actúan rápidamente con los proyectos que les atraen.
Los educadores deben diagnosticar los estilos de aprendizaje preferentes en su grupo para sacar mayor rendimiento a su labor. Pero también tienen que indicir con actividades que ayuden a mejorar las competencias menos desarrolladas.
Para que puedan desarrollar todas las competencias hay que variar habitualmente las estrategias de enseñanza. Hay que hacer que los alumnos usen dependiendo de los momentos y situaciones todos los estilos de aprendizaje.
CAPÍTULO 3. COMPETENCIAS DEL EDUCADOR ANTE EL RETO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Nuestra sociedad demanda profesionales de la Educación Social preparados que posean unas competencias, habilidades y destrezas adecuadas para formar, adaptadas a nuestro entorno, ya que si nosotros no las poseemos ¿cómo vamos a proyectarlas en nuestros educandos? Pero, ¿de qué competencias hablamos?
- COMPETENCIAS BÁSICAS O GENÉRICAS DE TODO GRADUADO, que son aquellas transversales y transferibles a variedad de contextos personales, sociales, académicos y laborales. Forman parte del perfil formativo y profesional de la mayoría de las titulaciones. Incluyen las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias en la Sociedad del Conocimiento.
- COMPETENCIAS BÁSICAS O GENÉRICAS DEL EDUCADOR SOCIAL, como: gestionar y planificar la actividad profesional, desarrollar procesos cognitivos superiores, gestionar procesos de mejora, calidad e innovación, comunicarse de forma oral y escrita en su actividad profesional, utilizar eficaz y sosteniblemente las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento, trabajar en equipo, desarrollar actitudes éticas de acuerdo con los principios deontológicos y el compromiso social, y promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos. (Competencias básicas o genéricas del Educador/a Social por la UNES).
- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL EDUCADOR SOCIAL, como: diseño, desarrollo y evaluación de programas y proyectos socioeducativos, gestión y dirección de instituciones y recursos socioeducativos, desarrollo y promoción sociocultural, mediación social, cultural y educativa, análisis e investigación de los contextos socioeducativos y formación de agentes de intervención socioeducativa.
- e-COMPETENCIAS DEL EDUCADOR, donde estaría el alfabetismo informático, tecnológico, digital y mediático. En estas e-competencias surge el problema de los llamados inmigrantes digitales, y su solución pasa por la formación permanente ante los cambios de la sociedad, para lo cual deben realizar un diagnóstico de su situación y necesidades formativas, y a partir de los resultados de ese diagnóstico centrarse en su formación en y desde las TIC.
Este es un artículo de Marc Prensky sobre la "brecha digital", "Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales", On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 nº 6, Diciembre 2001):
http://aprenderapensar.net/2009/05/18/nativos-digitales-vs-inmigrantes-digitales/
- COMPETENCIAS BÁSICAS O GENÉRICAS DE TODO GRADUADO, que son aquellas transversales y transferibles a variedad de contextos personales, sociales, académicos y laborales. Forman parte del perfil formativo y profesional de la mayoría de las titulaciones. Incluyen las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias en la Sociedad del Conocimiento.
- COMPETENCIAS BÁSICAS O GENÉRICAS DEL EDUCADOR SOCIAL, como: gestionar y planificar la actividad profesional, desarrollar procesos cognitivos superiores, gestionar procesos de mejora, calidad e innovación, comunicarse de forma oral y escrita en su actividad profesional, utilizar eficaz y sosteniblemente las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento, trabajar en equipo, desarrollar actitudes éticas de acuerdo con los principios deontológicos y el compromiso social, y promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos. (Competencias básicas o genéricas del Educador/a Social por la UNES).
- COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL EDUCADOR SOCIAL, como: diseño, desarrollo y evaluación de programas y proyectos socioeducativos, gestión y dirección de instituciones y recursos socioeducativos, desarrollo y promoción sociocultural, mediación social, cultural y educativa, análisis e investigación de los contextos socioeducativos y formación de agentes de intervención socioeducativa.
- e-COMPETENCIAS DEL EDUCADOR, donde estaría el alfabetismo informático, tecnológico, digital y mediático. En estas e-competencias surge el problema de los llamados inmigrantes digitales, y su solución pasa por la formación permanente ante los cambios de la sociedad, para lo cual deben realizar un diagnóstico de su situación y necesidades formativas, y a partir de los resultados de ese diagnóstico centrarse en su formación en y desde las TIC.
Este es un artículo de Marc Prensky sobre la "brecha digital", "Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales", On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 nº 6, Diciembre 2001):
http://aprenderapensar.net/2009/05/18/nativos-digitales-vs-inmigrantes-digitales/
CAPÍTULO 2. EL EDUCADOR ANTE EL DILEMA DE LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS
No podemos dejar de mencionar los progresos en medios y recursos tecnológicos y comunicativos que han tenido lugar en las últimas décadas. Estos medios son los que utilizamos para nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje, y gracias a ellos podemos proporcionar información, guiar para adquirir conocimientos y ejercitar habilidades, motivar y despertar interés, evaluar, innovar, compartir, socializar y trabajar colaborativamente, y proporcionar entornos para la expresión o la creación.
El educador debe elegir los recursos que va a utilizar, pero ¿con qué criterio los elige?.
Basta una cita de Gallego, Alonso y Cantón, (1996) "Las decisiones sobre los medios tienen sentido si las contemplamos en estrecha relación con el resto de los elementos del currículum y en su adecuación a la teoría de la enseñanza que construyamos. Seleccionar las más apropiadas implica decidir cuáles son las más coherentes con la teoría curricular y la enseñanza, y con la metodología de trabajo a desarrollar."
Los medios deben ser adecuados a los objetivos y a la metodología empleada, a los contenidos que queremos transmitir, a los que disponemos en el centro o entidad donde desarrollemos nuestra actividad, a las características y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de conocimientos, al coste material, de tiempo y esfuerzo que suponga,a las cualidades intrínsecas del medio y a la adaptación al contexto en el que queramos introducirlo.
El educador debe elegir los recursos que va a utilizar, pero ¿con qué criterio los elige?.
Basta una cita de Gallego, Alonso y Cantón, (1996) "Las decisiones sobre los medios tienen sentido si las contemplamos en estrecha relación con el resto de los elementos del currículum y en su adecuación a la teoría de la enseñanza que construyamos. Seleccionar las más apropiadas implica decidir cuáles son las más coherentes con la teoría curricular y la enseñanza, y con la metodología de trabajo a desarrollar."
Los medios deben ser adecuados a los objetivos y a la metodología empleada, a los contenidos que queremos transmitir, a los que disponemos en el centro o entidad donde desarrollemos nuestra actividad, a las características y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel de conocimientos, al coste material, de tiempo y esfuerzo que suponga,a las cualidades intrínsecas del medio y a la adaptación al contexto en el que queramos introducirlo.
CAPÍTULO 1. TECNOCIMIENTO. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
En el siglo XXI nos encontramos en la Sociedad de Conocimiento, una sociedad renovada y cambiante, a la que tiene que adaptarse el proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener unos resultados de calidad.
Esta nueva cultura está caracterizada por varios fenomenos que concurren en ella:
- El Tecnocimiento: donde la Tecnología se une con el conocimiento gracias a las TICs.
- La Multiculturalidad.
- La Globalización.
La cultura de este siglo avanza constantemente, exigiendo nuevos roles para el educador que debe: ser reflexivo y constructivo; innovador, automotivado y motivador; integrador, fomentando el respeto y comprensión a los otros; combinar lo virtual con lo real; asumir todos los cambios y las limitaciones de conocimientos y destrezas; potenciar destrezas, selecciones, búsquedas...; promover la colaboración; ayudar a estructurar la mente de sus discentes; integrarse en la disciplinariedad y en la globalidad; trabajar colaborativamente horizontal y vertical.
Pero por otro lado, también exige nuevos roles para el estudiante que debe: asumir todos esos cambios; aprender más destrezas; una actualización continua; aprender más "cómos" y menos "qués"; dominar informática e idiomas.
Hoy en día es necesaria una competencia multicultural e intercultural, con la se tienen unos valores de respeto, convivencia, integración, ayuda al prójimo, reduciendo la conflictividad y la exclusión social de otros colectivos. El aprendizaje colaborativo a través del trabajo en grupo, es uno de los pilares de la educación para conseguir esa competencia. Los educadores tenemos que fomentarlo, a través de estrategías motivadoras, interesantes e innovadoras, que hagan fluir todos esos valores.
Esta nueva cultura está caracterizada por varios fenomenos que concurren en ella:
- El Tecnocimiento: donde la Tecnología se une con el conocimiento gracias a las TICs.
- La Multiculturalidad.
- La Globalización.
La cultura de este siglo avanza constantemente, exigiendo nuevos roles para el educador que debe: ser reflexivo y constructivo; innovador, automotivado y motivador; integrador, fomentando el respeto y comprensión a los otros; combinar lo virtual con lo real; asumir todos los cambios y las limitaciones de conocimientos y destrezas; potenciar destrezas, selecciones, búsquedas...; promover la colaboración; ayudar a estructurar la mente de sus discentes; integrarse en la disciplinariedad y en la globalidad; trabajar colaborativamente horizontal y vertical.
Pero por otro lado, también exige nuevos roles para el estudiante que debe: asumir todos esos cambios; aprender más destrezas; una actualización continua; aprender más "cómos" y menos "qués"; dominar informática e idiomas.
Hoy en día es necesaria una competencia multicultural e intercultural, con la se tienen unos valores de respeto, convivencia, integración, ayuda al prójimo, reduciendo la conflictividad y la exclusión social de otros colectivos. El aprendizaje colaborativo a través del trabajo en grupo, es uno de los pilares de la educación para conseguir esa competencia. Los educadores tenemos que fomentarlo, a través de estrategías motivadoras, interesantes e innovadoras, que hagan fluir todos esos valores.
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